Q1：如何培养学生的发散性思维
提高发散思维能力是提高创造力的一个重要因素，根据吉尔福特的观点，发散性思维具有三个特征:变通、独特、和流畅。在这三个特性中:变通，指的是具有创造力的人，其思考变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受思维定势和功能围着的束缚，因而能提出不同风格的新观念。独特，独特能力表现为对事物有超乎寻常的独特见解，能用前所未有的新角度、新观点认识事物、反映事物。流畅，指创造能力强的人，心智活动少阻滞，能在短时间内表达出较多观念，反应迅速而众多。故有人把这三个特征称为发散思维的“三维度”:变通度、独特度、流畅度，我认为从我县农村目前的数学教育现状看，要培养学生创造力，首先就应从培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性入手。 然而如何在数学教学活动中向学生随机渗透发散性的解题思路，教给学生捕捉“灵感”的方法呢?
Q2：如何培养学生的发散性思维
从一个问题出发，突破原有的模式，充分发挥想象力，经过不同的途径、方向，以i新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出更多的设想、答案，使问题得到圆满发散性思维具有三个特征：变通、独特、和流畅。在这三个特性中：变通，指的是具有创造力的人，其思考变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受思维定势和功能围着的束缚，因而能提出不同风格的新观念。独特，独特能力表现为对事物有超乎寻常的独特见解，能用前所未有的新角度、新观点认识事物、反映事物。流畅，指创造能力强的人，心智活动少阻滞，能在短时间内表达出较多观念，反应迅速而众多。故有人把这三个特征称为发散思维的“三维度”：变通度、独特度、流畅度，我认为从我县农村目前的数学教育现状看，要培养学生创造力，首先就应从培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性入手。解决的思维方法。
以某一个问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散，寻求多个答案。
思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映.
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
任何事物都是从模仿开始。尤其是人类，模仿能力太强了。从小都在模仿，无时不刻的在模仿。
Q3：如何在阅读教学中培养学生发散性思维
淡化标准答案，鼓励多向思维学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。
只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。 老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。
训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。
Q4：如何培养学生的发散性思维
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。 所以说，发散性思维强调了一种变通性和独创性。这个可以做一些训练，在学校里需要老师、学校给予学生宽松的环境和理解支持。1.淡化标准答案，鼓励多向思维，让学生参与和体验。比如：头脑峰会，组织学生对一个既定的话题或主题开展讨论，让大家从不同角度去讨论。2.鼓励想象力，组织一些创意活动，鼓励大家发挥想象力。3.打破常规、弱化思维定势：做一些非常规的智力测验，或者实验，打破思维定势。4.鼓励质疑精神：不要在学校里树立学术权威，鼓励学生去质疑，去求证。5.练习反向思维。 总之，让学生学习发散性思维，这个是需要练习、实践的，需要环境支持的。
