Q1：如何为孩子挑选图书、如何指导孩子阅读
现在市场上关于学龄前幼儿读物的材料种类繁多，而且良莠不齐。家长在给孩子挑选图书时，往往难以选择。富兰克林读..书--会建议家长要为孩子选择适宜的图书，应注意结合孩子的阅读兴趣、孩子的身心发育特点和孩子的阅读能力，仔细选择，以下的几个原则可以作为参考： (一)图书字体宜大、规范但、且汉字量宜少： 由于幼儿识字能力有限，注意力不能持久集中，过多的文字叙述会造成幼儿的负担，也无意义，并会削弱孩子阅读的兴趣，因此，句子应短而重复，不能太长。而且，字体宜大不宜小，以免伤害幼儿的视力。 (二)图书插图宜活不宜死： 图画色彩鲜明、图案生动，符合幼儿的思维特点。给幼儿看的画，不要过于繁杂，应简洁大方、色调明朗，描绘过多，幼儿不一定能吸收，易引起混乱。 (三)符合幼儿的生活经验： 幼儿的生活经验相当有限，但是每获得一次经验，都使他们很兴奋。家长可以有意识的配合幼儿在生活经验方面的进步，选择阅读材料。 (四)富有创造力与想象空间： 有些看图说故事的图书不仅可以让孩子天马行空的发挥无限的想象空间，同时也可以增加孩子的创造力，让孩子对阅读产生兴趣。 (五)文字应浅显、优美、琅琅上口。让幼儿能懂，读起来兴趣很高。 (六)图书应符合孩子的年龄。不同年龄的孩子，身心发展差异很大，所以挑选图书一定要符合孩子年龄特征，摒弃那些语言呆板、枯涩，画面杂乱、污浊的材料。 （七）注意图书印刷的质量及环保与卫生。建议来富 兰克林读--书--会试听一下，这里可以免费借阅还有圆桌教学指导孩子们读书。 富兰克林读--书---会的目标是从小培养孩子的阅读兴趣，养成正确的阅读习惯以及基本的阅读能力。家长应该和自己的孩子一起经常性的阅读，不仅利于亲子之间情感的沟通与交流，便于了解孩子的真实想法和经验能力，同时年龄小的幼儿，家长不宜以识字量的多少作为唯一的阅读要求与目的，通过阅读培养孩子愿意读书的好习惯。 富兰克林读--书--会认为父母指导幼儿阅读应有的正确的教育观念： 1、把阅读看作成长的延续--在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。 2、个别差异使得幼儿有不同的阅读能力--为幼儿准备多种读物，以游戏方式鼓励幼儿自由的去阅读书籍。 3、家庭、学校、社会对幼儿的学习都有责任--阅读帮助幼儿学习，阅读增加知识。知识的来源是靠阅读，所以家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，也说明了父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任。 4、阅读的能力和技巧是可以改变的--随着时代的进步，有声图书、视听媒体的多元化，无形中增进幼儿的阅读兴趣及能力，颇值得宣传推广。 二、幼儿应该在什么年龄开始阅读 幼儿阅读和幼儿的语言发展有密切的关系，幼儿的语言表达能力，可作为发觉幼儿有无阅读能力的标志。 1、三个月婴儿开始牙牙学语--发音游戏。 2、十一个月婴儿可以把握所有语言的基本因素。 3、两岁时会使用包含名词和动词两个字的句子。 4、三岁时的幼儿说的句子可达十一个字。 5、四岁是幼儿的好时期。 幼儿了解事物的能力，先于语言的表达，但语言的表达帮助幼儿阅读能力的培养。一岁半的幼儿可由图形的认识，表达其认知能力，由於幼儿身心发展的差异，阅读能力也有显著的差异。 幼儿阅读主要根据幼儿心智成熟程度，因此选择幼儿阅读的教材，是指导者重要的工作。当然阅读需用视力，为了不伤及幼儿视力，激发幼儿兴趣，托儿所、幼稚园及家长指导幼儿阅读最迫切的工作，为选择优良读物，装置足够的灯光，购置高低适度的桌椅，提供适合於幼儿学习的环境，如采光、温度等。除此以外，最重要的是耐心的接纳孩子，轻声细语的分析问题。 三、如何指导幼儿阅读 1、提供幼儿一个丰富图书设备及多元刺激的环境，尽力鼓励幼儿参与活动。 2、鼓励并养成幼儿喜欢故事、欣赏故事、儿歌和音乐的兴趣。 3、鼓励幼儿将书当“玩具”去玩，视“书”为好朋友的观念。 4、用幼儿喜欢“读书”的欲望，老师和家长态度一致的进行阅读指导。 5、勿强迫学龄前幼儿阅读，尤其避免形式、死的、阅读背诵，多利用机会教育进行说话教学。 6、鼓励幼儿对图书有兴趣、有兴趣才肯安静阅读。 7、制作认知教具，帮助并启发幼儿阅读能力。 8、父母及教师多带幼儿到图书馆，或文化中心，诱导幼儿喜爱阅读的环境。 9、父母及教师多念故事书给幼儿听，是养成阅读能力的基础工作。 10、帮助并鼓励幼儿复述听过的故事或儿歌，是增进幼儿语言的最佳方式。 在指导阅读时，应该注意： 1、家长和孩子身体接触情况下的阅读比较适宜。
Q2：父母在孩子不同成长阶段如何挑选适合的儿童图书？
为孩子选择图书，也不是一件容易的事，结合自己的经历谈谈几点感受。
1.孩子不同阶段的图书，在挑选的时候，内容上大致从简到难，由浅入深。不过分用年龄来分层，以自己孩子的阅读能力来判断。
2.给孩子选图书，尽可能在内容上广泛点，多样化，并尊重孩子的兴趣。买过几次，一般就知道自家孩子喜欢什么类型。记住有一点，一次买了好多本，要一本一本还孩子看。多了，孩子就少了新鲜感，没了兴趣。
3.给孩子选择的图书要简洁，我个人不喜欢那种把拼音，英文，汉子都一起综合的类型，我觉得这种形式的图书，会破坏孩子的阅读兴趣。
3点建议，希望对你有用！
Q3：如何为孩子在不同年龄挑选适合早期阅读的图书
从小培养幼儿的阅读兴趣对于开发幼儿智力、提高写作能力、……都是一个不可缺少的基础作用。培养良好的阅读习惯会提高幼儿的整体素质、使幼儿终身受益。
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言的过渡的前期阅读准备，是让幼儿愿意阅读图书、辨认文字，掌握一定的阅读的准备技能。
幼儿期是语言发展的最佳期，学习汉字有利于大脑两半球的同时发育、互相协调发展；这对开发幼儿的潜能、提高幼儿的素质具有很大的促进作用。因此，早期教育的一个重要环节就是培养幼儿良好的阅读习惯。
(一)、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积极的阅读效果。因此，培养幼儿的内部动机是十分重要的。
1、创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲望。
2、利用兴趣的迁移，培养幼儿的阅读习惯。有些幼儿不喜欢阅读，但他们总有自己喜欢的事物和活动，教师要因势利导地把幼儿对其它事物的兴趣转移到阅读中来。
(二)、将阅读转化为情境表演，以此激发幼儿的阅读兴趣
在幼儿园的教学中，有一些童话和故事可以通过故事表演游戏的形式来提高幼儿的阅读兴趣。大致可分为三种类型：
1、整体表演型，即完整连贯的表演。角色可以一对一，教师帮助幼儿分析形象再表演。
2、分段表演型即群体角色。教师先讲述故事，然后让幼儿一起讨论角色，全体幼儿表演，道具准备的简单一些。
3、角色活动型。在表演时故事中的人物。动作可以让幼儿自由发挥，激发他们的想象力。
这三种方法在情景表演时，可以自由结合也可以分别使用，无论如何运用，都会提高幼儿的阅读兴趣。
(三)、为幼儿设计合理的阅读活动结构
有组织的幼儿阅读活动，是在教师指导下渐次进行的；因此，教师是否设计出合理的活动结构将直接影响幼儿的阅读。教师要根据幼儿的不同年龄，不同的阅读重点来设计合理的活动结构。
1、小班幼儿一开始要从教师先读、师生共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。在师生共读的过程中，教师要提出适当的问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后进行讨论、归纳。
2、中班幼儿可以先独立阅读，然后在师生共读的过程中，经过教师的提问和提示加深理解，教师还可以围绕阅读重点开展绘画。游戏等活动以巩固幼儿的阅读成果。
3、大班幼儿有自己阅读和师生共读活动．在阅读前后可以加上正规的汉字认读活动，开始由口头语言转向书面语言的过渡。
早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此，教师要发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，并在活动结束之前由教师或个别幼儿将阅读内容完整讲述一遍。
(四)、幼儿的阅读方式逐渐由画面感知转向文字感知
教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的相应关系。教师要根据幼儿的年龄特点，制作一些大而清晰的汉字卡片，以游戏化的方式来帮助幼儿认读。
随着汉字学习的积累，在阅读中由画面感知转向文字感知，这是幼儿从早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。
(五)、让幼儿自己动手创编图书
1、根据故事情节独立绘制图书，帮助幼儿摸清做书程序，从亲身实践中体会读书的乐趣。例如：小班故事《下雨的时候》，教师先进行讲述，再和幼儿—起分析人物形象、情节线索和主题，然后提问：“这个故事说了一件什么事？可以画成几幅画？”并为幼儿提供小鸡、小猫、小兔的不同动态画面供幼儿绘制图书时借鉴，并用简洁的语言记录幼儿的讲述并装订成书。
制作图书使幼儿知道了如何观察画面，并能抓住画面重点和细节部分。观察力的提高促进了幼儿对图书内容的理解，看书后能说出故事内容。
2、围绕阅读重点，引导幼儿合作制作图书。如：教师先出示画面迈着大步的小熊、丢了头花的小鹿、滚着皮球的熊猫等等，告诉幼儿：“今天在这群小动物身上发生了许多有趣的故事。”启发幼儿对一个个动物动态进行合理的推测，然后小组合编故事并进行绘画，共同制作图书并派代表给全体幼儿讲述，教师进行记录。
小组合作的形式能帮助幼儿了解图书页与页之间的联系，锻炼了幼儿依据图书中故事发展的线索进行补充想象的能力，通过多页图书的制作，使幼儿知道了有序翻书。仔细阅读的道理，避免了以往常见的“飞快浏览”“频繁换书”的现象，从而培养幼儿良好的阅读习惯。
1、欢的材料编成书，提高幼儿的阅读兴趣
随着幼儿识字量的增加，教师引导幼儿收集自己喜欢的童话和诗歌，也可以请家长帮助棚良纸和杂志上精彩的材料剪下来，粘在笔记本上。教师与幼儿一起把它们编成书，利用早晚活动或饭前休息时请幼儿阅读，也可让阅读能力较强的幼儿讲述，从而增强幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣。
(六)、幼儿的早期阅读，需要每个家长的积极参与。
1、通过亲子活动，使家长意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师